12月20日，《中國教育報》以《杭州電子科技大學電子科學與技術(shù)專業(yè)化危機為機遇，從自救到自強—— 危機專業(yè)的自強之路》為題大篇報道我校電子科學與技術(shù)專業(yè)的改革之路。
不久前，杭州電子科技大學電子信息學院電子科學與技術(shù)專業(yè)大四學生補星瑩登上新浪微博熱搜榜，以“49個滿績，發(fā)SCI論文，拿競賽國獎，擔綱企業(yè)項目主力”的全能表現(xiàn)保研清華大學，引發(fā)網(wǎng)友“頂格學霸姐”的稱贊。
在電子科學與技術(shù)系系主任鄭鵬看來，學生因綜合實力出眾而“出圈”，是該專業(yè)“化危機為動力，從瀕危到強勁”改革的縮影。
“從2018年學校為優(yōu)化專業(yè)布局果斷砍專業(yè)，到如今專業(yè)布局更合理、表現(xiàn)更硬核，杭電走出了一條貫徹黨的教育方針和新時代人才培養(yǎng)的新要求，以科研育人、實踐育人和創(chuàng)新育人為特色的專業(yè)建設與多元育人深度融合之路?！焙茧婞h委書記王興杰表示。
自由分流，專業(yè)面臨危機
2018年，杭電宣布“將砍掉53個專業(yè)中的11個低效本科專業(yè)”，“砍專業(yè)率達20%”的做法在高等教育圈引起廣泛關注。
電子信息學院是學校作為電子信息特色大學的主干學院。學院原有電子科學與技術(shù)、電子信息科學與技術(shù)、電子信息工程、光電等專業(yè)。電子信息科學與技術(shù)專業(yè)因“定位不清晰”“與其他專業(yè)關系沒厘清”“辦學低效”等原因被砍。
與此同時，剩下的電子科學與技術(shù)專業(yè)，在“砍專業(yè)”大潮下也感受到了危機。2015年，浙江省規(guī)定從2017級開始，大類招生的學生專業(yè)分流時自由選專業(yè)。由于傳統(tǒng)強勢專業(yè)電子信息工程受到追捧，其他專業(yè)遭遇生源危機。2018年“自由流來”電子科學與技術(shù)專業(yè)的學生只有53人，僅占學院本級學生總數(shù)的約10%。
“電子科學與技術(shù)專業(yè)在學院一個年級只有10%的學生愿意選，且這10%的學生成績基本處于本年級排名后50%。”鄭鵬說，因?qū)I(yè)前景不佳，當時自己幾乎每天晚上都失眠。
“電子科學與技術(shù)專業(yè)偏基礎研究，專業(yè)特色還未完全彰顯，因此當時不少學生對專業(yè)不買賬。專業(yè)建設的核心是培養(yǎng)優(yōu)秀人才，連人都沒有咋培養(yǎng)？關鍵是把專業(yè)做好，把學生留住甚至吸引更多學生進來，在動態(tài)流動中做強專業(yè)?！彪娮涌茖W與技術(shù)專業(yè)教師鄭梁說。
這也比較符合杭電近年來專業(yè)建設的理念，專業(yè)優(yōu)化本來就是動態(tài)的，專業(yè)動態(tài)理念也可以倒逼學校辦學升級，一些對學生缺乏吸引力的專業(yè)，可以通過資源重組、挖掘內(nèi)涵“強身”，實現(xiàn)“做優(yōu)做強”，從而讓學生回流。實際上，專業(yè)危機中蘊含著機遇。
自強“三板斧”，招招指向育人
在“生死存亡”之際，“化危機為機遇，從自救到自強”成為電子科學與技術(shù)專業(yè)教師們的共識。從“讓專業(yè)香起來”的需求端，該專業(yè)走上了“改革自強之路”。
由于該專業(yè)教師大多來自學校科研基礎深厚的微電子CAE研究所，科研造詣較深，在學生少教師多的情況下，專業(yè)負責人秦會斌鼓勵教師把自己的科研項目拿出來，“請”本科生入實驗室，成規(guī)模地做科研。
為此，從2016年起，電子科學與技術(shù)專業(yè)開辦“科技訓練營”。2017年時，鄭輝還是一名新進講師，名下沒有研究生，他將自己準備攻關的科研項目通過“科技訓練營”發(fā)布，很快招到5名電子科學與技術(shù)專業(yè)的大二學生?！捌鋵嵁敃r學校正由教學研究型大學向研究教學型大學轉(zhuǎn)變，雖然不是‘雙一流’建設大學，但本科生生源質(zhì)量毫不遜色，不少人都是做科研的好苗子?！编嵼x說。
如今，本科生科技訓練營的導師隊伍，實現(xiàn)了電科專業(yè)教師全覆蓋，還包納了80%的電科專業(yè)學生?！袄蠋焸兂鲇诹糇W生、吸引學生來專業(yè)的想法，都很支持科技訓練營，愿意拿出項目花時間帶學生，基本是對每個本科生一對一指導。隨著學生科研產(chǎn)出源源不斷，大家發(fā)覺科研育人的路子走對了?！苯處熒劾顭ㄕf。
隨著學生在實驗室接受科技訓練的深入，專業(yè)課學習越來越受學生重視，從而促進了學風以及專業(yè)課體系的優(yōu)化建設。“我們專業(yè)的基石是電子材料與元器件、現(xiàn)代電路與電磁兼容。我們深度挖掘?qū)I(yè)課教學資源，優(yōu)化課程內(nèi)在體系。只要課程對學生長遠發(fā)展有利，我們就會開設，而且特別注重專業(yè)課的內(nèi)部體系知識連接，以把握好專業(yè)育人的主線?！编嶚i說。
比如，不少大學的電子科學與技術(shù)專業(yè)課中都沒有EMC電磁兼容課程，因為這門課對理論基礎要求較高，且短期內(nèi)作用不明顯。學校結(jié)合專業(yè)的特色，是浙江省屬高校中最早開設此課程的學校。而隨著國內(nèi)外對EMC標準要求越來越嚴格，社會上發(fā)現(xiàn)杭電電子科學與技術(shù)專業(yè)的EMC電磁兼容課“不乏遠見”。
專業(yè)育人也要輔以科技實踐。電子科學與技術(shù)專業(yè)通過學生大量科技實踐“力求培養(yǎng)能解決復雜工程問題的專業(yè)人才”。補星瑩于2018年進入教師邵李煥的創(chuàng)新實驗室，并成了“全能選手”。這些年以她為主或作為主要參與人員進行了多個項目開發(fā)，還和實驗室本科同學組隊拿了機械設計國獎。“最令我印象深刻的還是在老師指導下，我做了升降桌等科技產(chǎn)品開發(fā)項目，寫了幾萬行代碼，產(chǎn)品的市場接受度很不錯?！毖a星瑩說，自己得以保研清華大學，主要“得益于豐富的科技項目實踐培養(yǎng)起來的綜合實力”。
“專業(yè)建設的最終落腳處是育人。電子科學與技術(shù)專業(yè)通過探索科研育人、專業(yè)育人、實踐育人制度機制，夯實專業(yè)內(nèi)涵底蘊，培養(yǎng)出了一批批專業(yè)素養(yǎng)高、全面發(fā)展的電子科學技術(shù)人才?！彪娮有畔W院院長李文鈞說。
“師生相長”，專業(yè)內(nèi)涵強身結(jié)碩果
隨著專業(yè)建設改革舉措的強力推進，電子科學與技術(shù)專業(yè)變得“香”了起來。數(shù)據(jù)表明，2018年到2021年，電子信息學院大類學生在自由分流中，選擇電子科學與技術(shù)專業(yè)人數(shù)分別為53人、120人、134人和144人。同時，生源質(zhì)量也大幅提升，2018年學院績點前100名的學生選擇電子科學與技術(shù)專業(yè)的概率不到10%，而到了2021年則接近了40%?！皩W生都是自發(fā)來電子科學與技術(shù)專業(yè)的，且成績大為提高，還有不少學生是從其他學院轉(zhuǎn)來的。正是由于專業(yè)的基礎變得更扎實、水平提升了，才能‘筑巢引鳳’。顯然，保住專業(yè)的初始目的達到了?！编嶚i說。
專業(yè)內(nèi)涵強身的更大利好是學生培養(yǎng)質(zhì)量的明顯提升。這些年，電子科學與技術(shù)專業(yè)學生的科研產(chǎn)出“一年一個臺階”。2018年到2021年，學生作為第一作者發(fā)表的SCI論文數(shù)分別為1篇、4篇、5篇和11篇。學生申請專利數(shù)也迎來了爆發(fā)期。2017年到2020年，學生競賽拿獎、做項目的增長率達到了350%?？佳谐晒β蕪牟坏?0%上升到30%，直接就業(yè)的學生則80%進入華為、?？档雀呖萍计髽I(yè)。
數(shù)據(jù)背后是學生滿滿的獲得感。在電子科學與技術(shù)專業(yè)“最為低潮”時期選擇該專業(yè)的學生范力寧，進入鄭輝實驗室3年，就從普通學生成長為“科研咖”。其間他發(fā)表了兩篇SCI論文，做了好幾個落地項目。“進實驗室不久我就產(chǎn)生了探究興趣，為了做科研發(fā)論文，專業(yè)課學得很用功。鄭輝老師指導我的精力投入，甚至大于指導研究生?！狈读幷f。
專業(yè)強身之路同樣讓教師受益不少。這些年，這一專業(yè)的不少教師分別成為“科研咖”“專利指導咖”“競賽指導大?！币约敖虒W名師。鄭輝就因為指導的學生總共發(fā)表了11篇論文的卓越成績，被破格評為副教授。而2016年，他上的選修課“現(xiàn)代儀器分析與技術(shù)”，還曾因當時專業(yè)總?cè)藬?shù)少以及學生對“這門課主要有利于科研”不太感興趣，選修學生不到30人。近兩年，隨著專業(yè)整體培養(yǎng)水平上漲，越來越多學生想做科研，每一級選修學生都接近百人，該課成了名副其實的硬核“網(wǎng)紅課”。
“專業(yè)是本科教育的根基，培養(yǎng)人才是專業(yè)建設的命根子。電子科學與技術(shù)專業(yè)在學院內(nèi)勇于參與競爭、直面挑戰(zhàn)，化危機為動力，從較少學生問津到成為國家一流專業(yè)。專業(yè)內(nèi)涵強身的探索很有成效，值得推廣?！蓖跖d杰說。
